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一堂记叙文写作引导课给我们的启示 卓德华 最近下校听了一节记叙文写作引导课，感受颇深，感触颇多。近两三年来追随领导到下层私塾进行教学常规搜检时，我总是负责语文教案的搜检，搜检过程发现语文老师阅读课教学教案都写得比较认真，比较具体，而写作课的教案却难得一见，即使有所见，也只是只言片语式的简案。于是大声疾吁了几年，却始终无法改变这个局面，这次下校到一所农村完中初中部听到了一节难见的写作引导观摩课，实是欣喜。 这是一节七年级上册记叙文写作引导课。课前老师让学生看四篇对比习作，其中两篇是《下辈子还做您的女儿》的对比文章；两篇是中考满分作文：《鲜艳的苹果》《记一把蓝色的雨伞》。可见老师对学生的课前预习非凡很是正视，由于写作引导课的课前预习也是非凡很是主要的，只有充分正视课前预备，才能最大容量地施展课堂引导的效益。两篇对比文章的差距很显明，一篇是平淡如水，以概述为主；一篇是内容详细、生动，以概叙和描写为主。两篇中考满分作文，通过大量的描写，使文章的情感得以感性地传递，让读者动容、动情，这是听课老师当堂阅后的共同感受。 这节课一最先，老师先让学生回忆开学初写过的一篇叙事记叙文，然后通过课件展示学生的两段改前与改后的习作： 片段一： 吃过晚饭，刚上七年级的翠翠问妈妈说：“妈妈，问您个题目，您的心愿是哪样？” 母亲回答说：“心愿许多，跟你说没用。”“您就说说看，这对我很主要。”翠翠接着说。 片段二： 吃过晚饭，刚上七年级的翠翠大声囔道：“妈妈，问您个题目，您的心愿是哪样？” 母亲先是一愣，接着回答：“心愿许多，跟你说没用。”“您就说说看，这对我很主要。”翠翠固执地要求。 接着，老师让学生比较这两个片段哪个写得更好。学生共同的回答是“片段二”写得好。老师就这个“好”作了简单分析：由于片段二用了描写，用了神态描写，使文章显得更加生动真切。在这个基础上老师板书结论：善于描写可以使记叙文内容详细、生动、真切。老师让学生再举些例子说明，学生运用手头的两份对比材料：《下辈子还做您的女儿》进行分析，有八个学生作了回答，历时10分钟，由于老师只要读书生找出一个地方加以比较就可以了。学生也明确了从“描写”角度来进行比较，对两篇文章进行了点评。课上到这里，学生已经明确了一个题目：记叙文中的描写很主要，用了描写的记叙文较生动，轻易打动读者。请看老师下一环节的教学片段： 师：你们写记叙文存在哪些题目？ 生：缺少描写，使文章不够生动。 老师展示五个题目，让学生选择： A书写太差，或错别字较多。 B字数不足。 C标点符号滥用。 D结构不合理。 E平淡如水，缺少描写。 F议论太多。 有80％的学生选择E。针对这六道选择题，老师作了详细分析，一定了学生能发现本人记叙文习作中的不足。 这一个环节老师首要是通过对比分析，通过感性材料的比较，让学生晓得记叙文写作中存在的题目是哪样，然后指导学生根据本人的写作经验去探求记叙文写作应注意的点，即要善于描写，只有通过描写才能赋予记叙文以生动与真切，从而感动读者，获得高分。 第二个环节的内容就是引导，这既是本节课的亮点，又是本节课的重点，老师先提出一个题目：记叙文中的描写方法有几种？然后师生共同总结：①语言描写、②动作描写、③外貌描写、④生理描写、⑤环境描写、⑥神态描写。老师总结：记叙文描写的要求是清晰和详细。接着老师要读书生从两篇中考满分作文和本人学过的阅读文本中去找例子加以赏析。 学生十分踊跃，他们找出了《走一步，再走一步》《记一把蓝色雨伞》中的对话描写、动作描写；找出了《春》中的景物描写，《鲜艳的苹果》中的动作描写，等等。这一个环节充分显露了“读写一体”的原则，使写作引导与阅读教学紧密结合，老师对文本资源的使用也适可而止，同时也让学生晓得了“读是写的基础”的事理。阅读不仅仅是为了读懂文本，还可以为写作服务，这也进步了学生对文本使用的意识，不至于由于阅读考试的选文是课外的，而摒弃了对文本的学习和多维使用。 对两篇中考满分作文的使用，老师也做的比较好，使用多媒体课件展示了两段生动描写的语句，让学生浏览和模仿。 片段一：《鲜艳的苹果》 那年深秋，祖母病了，昏睡了好几天。我依然记得她那慈爱的容貌和那被疾病折磨的身子。那天，祖母奇迹般地睁开双眼，吃力地说着哪样。我急忙把耳朵贴到祖母耳边，才听清祖母说的是“苹--果”。爸爸在上班，妈妈上街了，谁来为祖母削苹果呢？看来只能本人脱手了。我以最快的速度拿出一个又大又红的苹果，模仿妈妈的动作操作起来，可那小刀彷佛专程与我作对似的，我越想削好，刀子越不听使唤，深一刀浅一刀地，果皮果肉洒落了一地。当我颤动着将那仅剩下半边的“丑八怪”递到祖母面前目今时，却分明读到她脸上的一种幸福的笑颜。 片段二：《记一把蓝色的雨伞》 或许是巧合，又是一个雨天，又是那把蓝色的伞，伞下是妈妈和我，快和妈妈一样高的我撑着伞。 我的视线那么不自觉地落在了伞柄上，那一幕与小时辰的情景混在了一路，妈妈笼罩于一片蓝色的无雨的天空。而我的肩膀湿了，头发也湿了。 “雨伞歪了，”妈妈提示我，“没有，没有歪啊。”“是真的，雨伞歪了，”妈妈重复道。“妈，真的它没有歪，没有。”伞下是许久的沉默，回头却瞥见晶莹的水珠划过妈妈的脸颊。 老师指导学生浏览这两段文字过程，让学生充分感受描写给记叙文带来的视觉冲击和情感冲击，最终总结： 描写对象--环境、人物、事件 描写内容--生动、详细、真切 艺术效果--如观其人，如闻其声，如历其境 老师布置作业：运用描写对本节观摩课进行叙述。字数500左右。 本节课老师对时刻的掌控适可而止，最终剩余3分钟时刻布置作业。这节课有几个显明的好处：1、线索明晰，目标明确。始终以让学生学会描写为主线，从而强化了记叙文的体裁意识；通过感性材的占据进行分析引导。老师选用恰当的材料，通过详细分析、对比让学生掌握记叙文描写的写作方法。3、学生主动学习的精神得到了很好的显露，学生参与面广，课堂上回答的学生有18人次。4、充分使用阅读文本的资源。这节课充分显露了“读写一体”的原则，找例子时，老师让学生使用已学过的文本，使学生能够领会到阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，从而培养学生求学和读好书的风俗。 这一节记叙文写作引导课留给我们的思虑空间也是广阔的。首先，学生的写作案例是最生动的，要使用好这一案例对学生进行有效引导；要立足于学情、班情、校情进行有针对性的引导，多选用学生习作中的例子进行对比，以此进步学生的写作爱好，只有属于学生的，才能让学生接受。其次，对学生的引导要简洁明了，经典易记，化繁为简，让学生感觉写作并不难，从而易于动笔。第三，要寻求小容量大内容的作文教学引导课，做到一个目标，一次突破，一点收成即可。第四，要有写作课教案，写作引导课的教学要精心设计，贴近学生，老师对感性材料的处理要做到：精心选择，充分使用，巧妙点拨。第五，正视写作引导课的课前预习，要通过写作知识的引导，让学生学会修改本人的文章。
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